Ключові слова
фізичне та ментальне здоров’я
практики соціально-емоційного розвитку особистості
теорія соціально-емоційного розвитку особистості
соціально-емоційне навчання
соціально-емоційні навички
Як цитувати
Анотація
Вступ. У статті розглянуто актуальні питання збереження і підтримки ментального й фізичного здоров’я здобувачів освіти в умовах сьогодення, в тому числі через упровадження соціально-емоційного навчання в закладах вищої освіти.
Мета. Проаналізувати вітчизняні та світові дослідження щодо потенціалу цілеспрямованого соціально-емоційного навчання здобувачів освіти для підтримки та збереження їх здоров’я. Розкрити взаємозв’язок між розвинутими соціально-емоційними навичками, ментальним і фізичним здоров’ям здобувачів освіти та їх академічною успішністю. Виокремити практики соціально-емоційного навчання які можуть використовуватися в освітньому процесі ЗВО.
Матеріали та методи. Використано методи системного та структурно-генетичного аналізу концепції соціально-емоційного розвитку й навчання особистості, метод узагальнення ключових емпіричних даних. Збір даних проведено шляхом метааналізу емпіричних даних вітчизняних та зарубіжних джерел.
Результати. Розвинений емоційний інтелект комплексно формує благополуччя людини. У 2011р. групою дослідників було проведено метааналіз, який переконливо довів, що у закладах освіти, де соціально-емоційні навички розвивались комплексно та інтенсивно, спостерігалося зниження рівня антисоціальної поведінки й булінгу, підвищення рівня просоціальної поведінки й покращення академічної успішності. Соціально-емоційне навчання на сьогодні є самостійним розгалуженим напрямом освіти, що націлений на розвиток емоційного інтелекту за допомогою відповідних освітніх інструментів і технологій. Світовий досвід вирішення окресленого питання на сьогодні є достатньо різноманітним. В останні роки українська освіта так само демонструє розуміння важливості розвитку соціально-емоційних навичок здобувачів освіти для збереження їх фізичного та ментального здоров’я.
Висновки. Здатність української вищої освіти впровадити СЕН в освітній процес є доволі високою, натомість ресурс акредитованих освітніх програм є досить обмеженим в плані соціально-емоційного навчання; в основі соціально-емоційного навчання лежить фокус уваги на умінні студентів турбуватися про себе та інших в розрізі соціального, емоційного та ментального здоров’я; СЕН – це сукупність взаємопов’язаних процесів, які базуються на принципах співпереживання до себе та інших, самозарадництва, потребують розвиненої тілесної грамотності та уважності; практики соціально-емоційного навчання можуть бути впроваджені в освітній процес усіх ЗВО України вже зараз, не чекаючи відповідних змін у нормативно-правовій базі.
Посилання
Analytical review: Feasibility Study on Opportunities for SEL within New Ukrainian School Reform / L. Hrynevych, T. Drozhzhina and others; in general ed. L. Hrynevych. Kyiv: School world, 2021. 312 p.
Analytical report "Mental health and attitude of Ukrainians to psychological support during the war: wave 3." All-Ukrainian mental health program. January, 2024
Havrilova, L., Rysiukova, A. (2023). Foreign experience in implementing the social-emotional learning program in elementary school: theory and practice. Teacher Professionalism of the teacher: theoretical and methodical aspects, (19), 5–19. https://doi.org/10.31865/2414-9292.19.2023.285582
Holovatenko, T. (2023) The educational dimension of the concept “Trauma-informed approach” in the system of professional training of primary school teachers. Perspectives and innovations of science. №8 (26). P. 71. https://doi.org/10.52058/2786-4952-2023-8(26)-65-77
Research of the World Economic Forum — The Future of Jobs Report, 2020. — http://surl.li/hngww
Elkin, O. (2023) Socio-emotional learning as an essential mechanism of developing soft skills in students: modern challenges and Ukrainian experience. Social work and social education. №1(10). P. 42–56. URL: http://srso.udpu.edu.ua/article/view/281654 DOI: https://doi.org/10.31499/2618-0715.1(10).2023.281654
Lavrychenko, N. (2022). The problem of social-emotional intelligence in teaching training. Youth and market, (6 (204)), P. 60-65.
Hasanova, L., & Kravchenko, O. (2023). Formation of social-emotional skills in the student youth. Scientific bulletin of Uzhhorod University. Series: Pedagogy. Social Work. (2(53), P. 40–43. https://doi.org/10.24144/2524-0609.2023.53.40-43
Prykhodko, Y., Yurchenko, V. (2012). Psychological dictionary and reference. Kyiv: Caravel. P. 62.
Тhe organization of the educational process. URL: https://auc.org.ua/sites/default/files/kerivnykam_06_03_org_osvit_procesu.pdf
Abrahams, L. et al. (2019), “Social-emotional skill assessment in children and adolescents: Advances and challenges in personality, clinical, and educational contexts”, Psychological Assessment, Vol. 31/4, pp. 460-473, https://doi.org/10.1037/pas0000591 .
Arias, J., Soto-Carballo, JG & Pino-Juste, MR (2022) Емоційний інтелект і академічна мотивація в учнів початкової школи. Psicol. Refl. Крит. 35 , 14. https://doi.org/10.1186/s41155-022-00216-0
Bacote, D. P. (2021) Trauma Informed Practices: doctoral thesis. Trevecca NazareneUniversity. 198 p.
Boon-Falleur, M., Bouguen, A., Charpentier, A., Algan, Y., Huillery, E., Chevallier, C. (2022). Simple questionnaires outperform behavioral tasks to measure socio-emotional skills in students. Scientific reports, 12(1), 1−11. https://www.nature.com/articles/s41598-021-04046-5.
Bush, G., P. Luu and M. Posner (2000), “Cognitive and emotional influences in anterior cingulate cortex”, Trends in Cognitive Sciences, Vol. 4/6, pp. 215-222, https://doi.org/10.1016/s1364-6613(00)01483-2
Buchanan, A., E. Flouri and J. Brinke (2002), “Emotional and behavioural problems in childhood and distress in adult life: Risk and protective factors”, Australian & New Zealand Journal of Psychiatry, Vol. 36/4, pp. 521-527, https://doi.org/10.1046/j.1440-1614.2002.01048.x.
Caceres, E., & Cain, K. A Mixed-Methods Study on the Implementation of Trauma-Informed Practices in a Rural Elementary School: doctoral thesis. Lipscomb University, 2022. 207р/
Caprara, G. et al. (2000), “Prosocial foundations of children’s academic achievement”, Psychological Science, Vol. 11/4, pp. 302-306, https://doi.org/10.1111/1467-9280.00260
Carello, J., & Butler, L. D. (2014). Potentially Perilous Pedagogies: Teaching Trauma Is Not the Same as Trauma-Informed Teaching. Journal of Trauma & Dissociation, 15(2), 153–168. https://doi.org/10.1080/15299732.2014.867571
CASEL (2015), 2015 CASEL Guide: Effective Social and Emotional Learning Programs: Middle and High School Edition , Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, http://secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide .pdf
Ciarrochi, J., P. Heaven and S. Supavadeeprasit (2008), “The link between emotion identification skills and socio-emotional functioning in early adolescence: A 1-year longitudinal study”, Journal of Adolescence, Vol. 31/5, pp. 565-582, https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2007.10.004.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. Safe and sound: An educational leader’s guide to evidence-based social and emotional learning programs. 2003 Retrieved October 12, 2004, from http://www.casel.org/downloads/Safe%20and%20Sound/1A_Safe_&_Sound.pdf.
COMER, J. P., & Gates, H. L. (2004). Leave No Child Behind: Preparing Today’s Youth for Tomorrow’s World. Yale University Press. http://www.jstor.org/stable/j.ctt1npw3v
Daniel, E. et al. (2014), “Developmental relations between sympathy, moral emotion attributions, moral reasoning, and social justice values from childhood to early adolescence”, Journal of Adolescence, Vol. 37/7, pp. 1201-1214, https://doi.org/10.1016/j.adolescence. 2014.08.009.
Davidson, R. et al. (2002), “Neural and behavioral substrates of mood and mood regulation”, Biological Psychiatry, Vol. 52/6, pp. 478-502, https://doi.org/10.1016/s0006-3223(02)01458-0 (accessed Apr 11 2024).
De Fruyt, F. and B. Wille (2015), “Employability in the 21st century: Complex (interactive) problem solving and other essential skills”, Industrial and Organizational Psychology, Vol. 8/2, pp. 276-281, https://doi.org/10.1017/iop.2015.33.
Duncan, G. et al. (2007), “School Readiness and Later Achievement”, Psychological Association, Vol. 43/6, pp. 1428-1446, https://doi.org/10.1037/[0012-1649.43.6.1428].supp..
Joseph A. Durlak, Allison B. Dymnicki, Rebecca D. Taylor, Roger P. Weissberg, Kriston B. Shellinger (2011) The Impact of Enhancing Students΄ Social and Emotional Learning: A MetaAnalysis of SchoolBased Universal Interventions https://bit.ly/3wrl86c
Flèche, S., W. Lekfuangfu and A. Clark (2019), “The long-lasting effects of family and childhood on adult wellbeing: Evidence from British cohort data”, Journal of Economic Behavior & Organization, https://doi.org/10.1016/J.JEBO.2018.09.018.
Ford, B. Q., & Gross, J. J. (2019). Why Beliefs About Emotion Matter: An Emotion-Regulation Perspective. Current Directions in Psychological Science, 28(1), 74-81. https://doi.org/10.1177/0963721418806697
Fronda, J. & Dolandolan, P. (2022). Assessment of Social Emotional Learning Among Junior High School Students. SSNR. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=4080305
Garber, J. and K. Dodge (1991), The Development of Emotion Regulation and Dysregulation, Cambridge University Press. https://www.cambridge.org/core/books/development-of-emotion-regulation-and-dysregulation/D35ABBB503994E6C5048EEDA73A9B657 (accessed Apr 11 2024).
Leerkes, E. et al. (2008), “Emotion and cognition processes in preschool children”, Merrill-Palmer Quarterly, Vol. 54/1, pp. 102-124, https://doi.org/10.1353/mpq.2008.0009 (accessed Apr 11 2024).
Miller-Graff, L. E. (2022). The Multidimensional Taxonomy of Individual Resilience. Trauma, Violence, & Abuse, 23(2), 660-675. https://doi.org/10.1177/1524838020967329
Piotrowski ZH, Hedeker D. Evaluation of the Be the Exception Sixth-Grade Program in Rural Communities to Delay the Onset of Sexual Behavior. Am J Public Health. 2016 Sep;106(S1):S132-S139. doi: 10.2105/AJPH.2016.303438. PMID: 27689480; PMCID: PMC5049456.
Posner, M. and M. Rothbart (2000), “Developing mechanisms of self-regulation”, Development and Psychopathology, Vol. 12/3, pp. 427-41, https://doi.org/10.1017/s0954579400003096 (accessed Apr 11 2024).
Rhoades, B. et al. (2011), “Examining the link between preschool social–emotional competence and first grade academic achievement: The role of attention skills”, Early Childhood Research Quarterly, Vol. 26/2, pp. 182-191, https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2010.07.003 .
Scheerens, J., van der Werf, G., de Boer, H. (2020). Measurement of Soft Skills in Education. In: Soft Skills in Education. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-54787-5_6
Scheier, L. M., & Grenard, J. L. (2010). Influence of a nationwide social marketing campaign on adolescent drug use. Journal of Health Communication, 15(3), 240–271. https://doi.org/10.1080/10810731003686580
Schoon, I. et al. (2015), “The impact of early life skills on later outcomes”, http://discovery.ucl.ac.uk/10051902/1/Schoon_2015%20The%20Impact%20of%20Early%20Life%20Skills%20on%20Later%20Outcomes_%20Sept%20fin2015.pdf
Schroder, H. et al. (2017), “Neural evidence for enhanced attention to mistakes among school-aged children with a growth mindset”, Developmental Cognitive Neuroscience, Vol. 24, pp. 42-50, https://doi.org/10.1016/J.DCN.2017.01.004. (accessed Apr 11 2024)
Social-emotional factors affecting achievement outcomes among disadvantaged students: Closing the achievement gap. Educational Psychologist 2002;37 4 197-214
The Bar-On model of emotional-social intelligence (TSI). Psicothema, 18 (surpl.), 2006. рр.13–25.
Thompson, R. (2001), “Development in the first years of life”, The Future of Children, Vol. 11/1, pp. 20-33, https://www.jstor.org/stable/1602807?origin=crossref (accessed Apr 11 2024)
Wessberg, R., Durlak, J. et al. (2015) Social and emotional learning: past, present, and future. Handbook of Social and Emotional Learning: Research and Practice , Guilford Press. https://www.researchgate.net/publication/302991262_Social_and_emotional_learning_Past_present_and_future
European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Cefai, C., Bartolo, P., Cavioni, V. et al., Strengthening social and emotional education as a core curricular area across the EU – A review of the international evidence – Analytical report, Publications Office, 2018, https://data.europa.eu/doi/10.2766/664439
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.